Információ

21.1: Tanulási célok – Biológia

21.1: Tanulási célok – Biológia


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

Tanulási célok

A labor elvégzése után képesnek kell lennie:

  1. Végezzen saválló festést kevert baktériumkultúrán (saválló/nem saválló).
  2. Magyarázza el a saválló festés működésének alapelveit.
  3. Értékelje és értelmezze helyesen az Acid-Fast Stain eredményeit.
  4. Értelmezze és hárítsa el a rossz folteredményeket.

„A tuberkulózis (TB) a világ egyik leghalálosabb betegsége:

  • A világ lakosságának egyharmada fertőzött tbc-vel.
  • 2014-ben világszerte 9,6 millió ember betegedett meg tbc-ben. Világszerte 1,5 millióan haltak meg tbc-vel kapcsolatban.
  • A tuberkulózis a HIV-fertőzöttek vezető gyilkosa.

Az Egyesült Államokban 2014-ben összesen 9421 tbc-s esetet jelentettek (2,96 eset/100 000 fő). Mind a bejelentett tbc-s esetek száma, mind az esetek aránya csökkent; ez 1,5%-os, illetve 2,2%-os csökkenést jelent 2013-hoz képest. Ez több mint egy évtizede a legkisebb visszaesés.

„A saválló bacillusok (AFB) jelenléte a köpet kenet vagy más minta gyakran TB-betegséget jelez. A saválló mikroszkópia egyszerű és gyors, de nem erősíti meg a tbc diagnózisát, mert egyes saválló bacilusok nem M. tuberculosis. Ezért minden kezdeti mintán tenyésztést végeznek a diagnózis megerősítésére. (A TB-kezelés megkezdéséhez vagy folytatásához azonban nem mindig szükséges pozitív kultúra.) Pozitív kultúra a M. tuberculosis megerősíti a TB-betegség diagnózisát. Kultúra a vizsgálatokat minden mintán el kell végezni, függetlenül az AFB kenet eredményeitől. A laboratóriumoknak 24 órán belül jelenteniük kell a kenetek és tenyészetek pozitív eredményeit telefonon vagy faxon az egészségügyi alapellátó szolgáltatónak és az állami vagy helyi tbc-ellenőrző programnak, a törvény előírásainak megfelelően.”2


A biológia tanulmányozásának céljai és célkitűzései

A biológia elemi és középfokú szinten egyaránt lenyűgöző és szórakoztató tanulni, különösen, ha a mindennapi élethez kapcsolódik. Például az általános iskolások szívesen tanulnak az ebihalakról, a középiskolások pedig szívesen vizsgálják mikroszkóp alatt a piszkos tóvizet. A biológia tantárgy felkelti az intellektuális kíváncsiságot, növeli a törékeny ökoszisztéma tudatosságát, és serkenti a kritikai gondolkodást. A biológiai tudományok oktatásának céljainak és értékeinek a természeti világ megbecsülésének és a Föld bolygó védelmének fontosságára kell összpontosítaniuk.


A Biológia Tanszék három szakán értékeli a hallgatói eredményeket, és az értékelési eredmények alapján hoz adatalapú döntéseket. Három alapképzési program van a Biológia Tanszéken belül: biológia, biológiai tudományok összetett tanítása és közegészségügy. A tanulási célok és a hozzájuk tartozó értékelések jelentős átfedésben vannak a Biológia és Biológiatudomány összetett tanítási programokban. A biológia és a közegészségügyi programokon belül különböző hangsúlyok vannak. A Biológia Program esetében a hangsúlyok szorosan illeszkednek egymáshoz, és nem rendelkeznek eltérő tanulási célokkal vagy értékelésekkel. Ezzel szemben a közegészségügyi program három hangsúlya (ipari higiénia, közegészségügyi oktatás és környezet-egészségügy) eléggé elkülönül ahhoz, hogy hangsúly-specifikus tanulási célokat és értékeléseket igényeljen.

Biológia szak – Biológia hangsúly Celluláris/molekuláris hangsúly Ökológia és evolúciós biológia hangsúly humánbiológia


A biológia szakok tanulási céljai azon alapulnak Jövőkép és változás az egyetemi biológiaoktatásban: Felhívás cselekvésre (AAAS, 2011).

1. cél. A végzett hallgatók képesek lesznek elemző és kísérletező tudományos készségeiket bizonyítani.
a) A végzettek gyakorolhatják a tudomány folyamatát.
1. A nagy kép világos megértését mutatja Mi a kutatási kérdés, és miért fontos/érdekes ez a kérdés a biológia területén?
2. A tartalom ismerete pontos, releváns és megfelelő hátteret biztosít az olvasó számára, beleértve a kritikus kifejezések meghatározását is.
3. A módszerek valószínűleg kiemelkedő és gyümölcsöző eredményeket hoznak.
4. Az adatok logikai formátumban vannak összesítve. A táblázatok és ábrák megfelelőek.
5. A következtetés egyértelműen és logikusan vonható le a megadott adatokból. Az egymásnak ellentmondó adatokat, ha vannak, megfelelően kezelik.
6. Az adatok és/vagy a projektterv korlátai és a tárgyalt kapcsolódó következmények.
7. A dolgozat egyértelműen jelzi a kutatás jövőbeli vonatkozásait és irányát.
8. Releváns és ésszerűen teljes megbeszélés arról, hogy ez a kutatási projekt hogyan kapcsolódik másoknak a területen végzett munkájához (tudományos kontextus megadva)

2. cél
. A végzett hallgatók képesek lesznek felismerni és megfogalmazni a biológia alapvető fogalmait és elveit.
a) Mutassa be, hogyan fejlődött az élet sokfélesége az evolúciós mechanizmusok révén az idők során.

b) Értékelje a biológiai szerkezet és a funkció közötti összefüggéseket.
c) Magyarázza el, hogyan függenek az élőlények tulajdonságai a biotikus és abiotikus információátviteltől!
d) Alkalmazza a fizika és a kémia alapelveit az élő rendszerek működésének magyarázatához.
e) Modellezni az élőlények és környezetük közötti kölcsönhatásokat populáció, közösség és ökoszisztéma szinten.

3. célkitűzés. A diplomások elsajátítják a hivatásos tudósok gyakorlatát.
b) Biológiai fogalmak és értelmezések közlése más tudományágak tudósaival és a nagyközönséggel.
1. A nyelvtan, a szóhasználat és a rendszerezés megkönnyíti az olvasó számára a dolgozat megértését.
2. Egyértelmű nyelvválasztás a szóbeli előadásokban.
3. Technikai médiahasználat, taktikai médiahasználat, mentális képek használata a magyarázat alátámasztására.

Biológiai Tudomány Összetett Oktatói szak


A biológia szakok tanulási céljai azon alapulnak Jövőkép és változás az egyetemi biológiaoktatásban: Felhívás cselekvésre (AAAS, 2011).

1. cél. A végzett hallgatók képesek lesznek elemző és kísérletező tudományos készségeiket bizonyítani.
a) A végzettek gyakorolhatják a természettudomány folyamatát.
1. A nagy kép világos megértését mutatja Mi a kutatási kérdés, és miért fontos/érdekes ez a kérdés a biológia területén?
2. A tartalom ismerete pontos, releváns és megfelelő hátteret biztosít az olvasó számára, beleértve a kritikus kifejezések meghatározását is.
3. A módszerek valószínűleg kiemelkedő és gyümölcsöző eredményeket hoznak.
4. Az adatok logikai formátumban vannak összesítve. A táblázatok és ábrák megfelelőek.
5. A következtetés egyértelműen és logikusan vonható le a megadott adatokból. Az egymásnak ellentmondó adatokat, ha vannak, megfelelően kezelik.
6. Az adatok és/vagy a projektterv korlátai és a tárgyalt kapcsolódó következmények.
7. A dolgozat egyértelműen jelzi a kutatás jövőbeli vonatkozásait és irányát.
8. Releváns és ésszerűen teljes megbeszélés arról, hogy ez a kutatási projekt hogyan kapcsolódik másoknak a területen végzett munkájához (tudományos kontextus megadva)

2. cél
. A végzett hallgatók képesek lesznek felismerni és megfogalmazni a biológia alapvető fogalmait és elveit.
a) Mutassa be, hogyan fejlődött az élet sokfélesége az evolúciós mechanizmusok révén az idők során.

b) Értékelje a biológiai szerkezet és a funkció közötti összefüggéseket.
c) Magyarázza el, hogyan függenek az élőlények tulajdonságai a biotikus és abiotikus információátviteltől!
d) Alkalmazza a fizika és a kémia alapelveit az élő rendszerek működésének magyarázatához.
e) Modellezni az élőlények és környezetük közötti kölcsönhatásokat populáció, közösség és ökoszisztéma szinten.

3. célkitűzés. A diplomások elsajátítják a hivatásos tudósok gyakorlatát.
b) Biológiai fogalmak és értelmezések közlése más tudományágak tudósaival és a nagyközönséggel.
1. A nyelvtan, a szóhasználat és a rendszerezés megkönnyíti az olvasó számára a dolgozat megértését.
2. Egyértelmű nyelvválasztás a szóbeli előadásokban.
3. Technikai médiahasználat, taktikai médiahasználat, mentális képek használata a magyarázat alátámasztására.


Tanulási célok

A biológia és a kémia tanszékek által közösen támogatott molekuláris biológia program a molekuláris biológia elmélyült képzését kínálja a hallgatóknak. Mivel a hallgatók a biológia vagy a kémia bevezető szintű kurzusaival kezdik, a molekuláris biológia tanulási céljai e két tanszék céljaira épülnek. (lásd a biológia és kémia szakok tanulási céljait).

Tanulási célok

  • A hallgatók megértik a tudományos folyamatot a molekuláris biológia alapvető biológiai és kémiai „tényeinek” elsajátításával összefüggésben.
  • A hallgatók elsajátítják a tudományos kutatás hatékony elvégzéséhez szükséges készségeket. Pontosabban, a hallgatók megtanulják megvalósítani a tudományos módszert azáltal, hogy hipotéziseket javasolnak a biológiai jelenségek magyarázatára, kísérleteket terveznek és végeznek e hipotézisek tesztelésére, és kritikusan értelmezik a kapott adatokat.
  • A hallgatók megtanulják hatékonyan közölni eredményeiket szóban és írásban egyaránt. Emellett képesek lesznek kritikusan értékelni a szakirodalmat és az érdeklődési körükben elért kutatások aktuális állását.

A tudományos kutatás terén szerzett kiterjedt képzésnek köszönhetően a legtöbb molekuláris biológiát végzett hallgató később beiratkozik posztgraduális iskolába, orvosi egyetemre vagy a kettő kombinációjába.

A szak teljesítéséhez szükséges kurzusok szigorúan előírtak. A bevezető biológia és kémia tantárgyak megismertetik a hallgatókkal a tudományos módszer fogalmát. A felső tagozatos képzések kiemelt hangsúlyt fektetnek a primer irodalomra, ezen belül a tudományos adatok értelmezésére, értékelésére és bemutatására. A legtöbb ilyen osztály tartalmaz egy laboratóriumi komponenst, amely a hallgatókat valódi oknyomozó kutatási projektekbe vonja be. Az egyes kurzusokba ágyazott tervezés és értékelés nagymértékben összhangban van a molekuláris biológia program céljaival: a hallgatók úgy szereznek diplomát, hogy jól ismerik a molekuláris biológia területet, jól ismerik a tudományos módszert, és képesek ezt a tudást a képzésben alkalmazni. szenior szakdolgozat gyakorlatának kontextusában.

A Molekuláris Biológia program nagyra értékeli a tudományos kutatást, és ezért minden hallgatótól megköveteli, hogy egy teljes éves kísérleti diplomamunkát végezzen. Emellett a legtöbb szakos kihasználja a nyári kutatási lehetőségeket Pomonában. A szenior gyakorlat egy záró szóbeli előadással és egy írásbeli szakdolgozattal zárul, amely a tudományos kutatások formáját követi.


A módszer arra vonatkozik, ahogyan a tanár átadja a tudást és a tudományos készségeket tanítványainak. A biológiai tudományok oktatásának módszerei két típusra oszthatók:

A “Oktatási módszerek” kategóriái

Foglalkozunk a biológiatudomány oktatásának néhány általánosan használt módszerével. Az oktatási módszerek általában a következő kategóriákba sorolhatók:

  • Előadás módszer
  • Bemutató módszer
  • Csapattanítás
  • Laboratóriumi módszer
  • Projekt módszer
  • Peer Tutoring
  • Egyéni tevékenységek
  • Tapasztalati módszer
  • Tanár által irányított tanulás
  • Problémamegoldó módszer
  • Egész osztályos interaktív tanulás
  • Diákszeminárium
  • Csoport beszélgetés
  • Vegyes képességű csoportosítás

13. fejezet A meiózis céljai

1. Magyarázza el általánosságban, hogyan adódnak át a tulajdonságok a szülőkről az utódokra.

2. Tegyen különbséget az ivartalan és ivaros szaporodás között.

A meiózis szerepe a szexuális életciklusokban

3. Tegyen különbséget a következő kifejezéspárok között:

a. szomatikus sejt és ivarsejt

b. autoszóma és nemi kromoszóma

4. Magyarázza el, hogyan különböznek egymástól a haploid és a diploid sejtek! Adja meg, hogy az emberi test mely sejtjei diploidok és melyek haploidok!

5. Magyarázza el, miért kell a megtermékenyítésnek és a meiózisnak váltakoznia minden szexuális életciklusban!

6. Tegyen különbséget az eukariótákra jellemző három életciklus-mintázat között, és nevezzen meg egy szervezetet, amely mindegyik mintát megjeleníti.

7. Sorolja fel a meiózis I. és II. meiózis fázisait, és írja le az egyes fázisokra jellemző eseményeket!

8. A meiózis fázisainak felismerése diagramokról vagy mikrográfokról.

9. Ismertesse a szinapszis folyamatát az I. profázis során, és magyarázza el, hogyan megy végbe a genetikai rekombináció!

10. Írjon le három olyan eseményt, amely az I. meiózis során következik be, de a mitózis során nem!

A genetikai variációk eredete

11. Magyarázza el, hogyan járul hozzá az ivarosan szaporodó szervezetek genetikai változatosságához a független választék, a keresztezés és a véletlenszerű megtermékenyítés!

12. Magyarázza meg, miért kulcsfontosságú az öröklődő változatosság Darwin természetes szelekciós evolúciós elméletében


Képessé tenni a hallgatókat hipotézisek kidolgozására és azok értékelésére szolgáló megközelítések tervezésére, valamint a biológia információihoz való hozzáférésre és kritikus értékelésre:

  • A hallgatók bizonyítják, hogy képesek tesztelhető hipotéziseket kidolgozni, megfelelő kísérleteket tervezni, és megalapozott elemzéseket és eredményeket értelmezni.
  • A hallgatók bemutatják, hogy képesek hatékonyan használni az elektronikus médiát a biológiai információk eléréséhez.
  • A hallgatók bemutatják, hogy képesek kritikusan értékelni egy folyóiratcikket az elsődleges irodalomból.

Írjon teljesítmény-alapú tanulási célokat

A kívánt és a tényleges állapotok sikeres összehasonlítása és a tanulási hiányosságok azonosítása érdekében biztosítanunk kell, hogy oktatásunk közvetlenül kapcsolódjon a világos, mérhető és kritériumokra hivatkozott tanulási célokhoz. Világos tanulási célok nélkül honnan tudod, hogy sikeres vagy? A jó célok segítenek az oktatást oda irányítani, ahol a legnagyobb szükség van rá, csökkentve ezzel a tervezésre, szervezésre és oktatásra fordított időt és erőfeszítést.

A jó, világos célkitűzések három elsődleges összetevőt tartalmaznak: egy eseményt vagy kiváltó feltételt, egy közvetlenül megfigyelhető vagy mérhető cselekvést, valamint a sikerhez szükséges bizonyos fokú kritériumokat.

Forrás: Dick, W., Carey, L., & Carey, J.O. (2009). Az oktatás szisztematikus tervezése (7. kiadás). Upper Saddle River, NJ: Pearson.

Tevékenységek

A diagram néhány részletének felhasználásával tekintse át ezeket a példákat, és írja le, hogyan teheti őket részletesebbé és teljesítményorientáltabbá.

  • A tanulók megértik az egészséges szem alapvető anatómiáját a szürkehályogos szemhez képest.
  • A tanulók felmérik és kioktatják a szimulált pácienst a magas vérnyomásra.


Ezek nyilvánvaló példáknak tűnhetnek homályos célokra, de hányszor látott már hasonló célokat, mint ezek? Az első célkitűzés nem ad egyértelmű kiváltó okot vagy eseményt, kihagy minden megfigyelhető viselkedést vagy készségeket, amelyeket a tanulóknak bizonyítaniuk kell, és nem határozza meg, hogyan lehet ezt a célt konkrét kritériumok alapján értékelni vagy elérni. A második célkitűzés feltételez néhány hiányzó tényezőt, de figyelmen kívül hagyja azokat. Hasonlítsa össze válaszait néhány felülvizsgált példával itt:


Hogyan írjunk oktatási célokat

Az első kérdés, amit feltehetünk magunknak: „Mi a célkitűzés?” A célkitűzés annak leírása, hogy a tanuló mire lesz képes a tanulási tapasztalat sikeres elvégzése után. Amikor célokat írunk fel, fel kell tennünk magunknak a kérdést, hogy mit akarunk, hogy a tanuló el tudjon érni, miután végigvittük őket egy leckén vagy képzésen.

Az oktatási célok azért fontosak, mert nélkülük lehetetlen hatékonyan értékelni a tanulást. Szintén nehéz kiválasztani a tartalmat, a megfelelő tananyagokat vagy konkrét tanítási stratégiákat.

A tesztek elveszíthetik relevanciájukat vagy méltányosságukat, hacsak a konkrét célok nem világosak a tanuló és a tanár számára egyaránt. Ha a tanároknak nincs világos elképzelésük az óra céljáról, nem tudnak olyan tesztelemeket kiválasztani, amelyek egyértelműen tükrözik a tanulók képességét a tervezett készségek elvégzésére. Továbbá, ha a tanulók tisztában vannak egy világosan meghatározott céllal, megvannak azok az eszközök, amelyekkel értékelhetik saját előrehaladásukat. Így a tanulók meg tudják állapítani, hogy elérik-e a célt.

A jó célok négy alapvetése

Ha jó célokat próbál megfogalmazni, kérdezze meg magunktól a következőket:

Bloom, B. S. (1984) Az oktatási célok taxonómiája. Boston, MA: Allyn és Bacon.

Bloom, B. S. és munkatársai (1956). A nevelési célok taxonómiája: a nevelési célok osztályozása. Főiskolai és egyetemi vizsgabizottság. New York: McKay.

Heinich, R., Molenda, M., Russell, J., Smaldino, S. (2001). Oktatási média és technológiák a tanuláshoz, 7. kiadás. Englewood Cliffs: Prentice Hall.

Mager, R. F. (1997). Oktatási célok előkészítése: A hatékony oktatás kialakításának kritikus eszköze (3. szerk.). Atlanta, GA: A hatékony teljesítmény központja.

Shambaugh, N. és Magliaro, S. G. (2006). Oktatási tervezés: A reflektív gyakorlat szisztematikus megközelítése. Ban ben. Boston: Pearson oktatás.


21.1: Tanulási célok – Biológia

A Bio1B tanulási eredmények részletesebb, pdf formátumú verzióinak megtekintéséhez Adobe Acrobat Readernek kell lennie a számítógépén. Ha nem rendelkezik ezzel a szoftverrel, kattintson az alábbi ábrára az Adobe acrobat Reader ingyenes példányának beszerzésével kapcsolatos információkért.

Előadás Témák

Az egyes előadások témáival töltött órák száma

Tanulási eredmények

Szisztematika, biológiai sokféleség, filogenetika

Az evolúció bizonyítéka, a darwini elmélet

Az öröklődés folyamata és mintái

Gének a populációkon belül, Hardy-Weinberg

A fajok eredete, Intro. a makroevolúcióhoz

Új szintézisre van szükség?

Evolúciós időskála és a fosszilis feljegyzések

Lemeztektonika, biogeográfia, változó éghajlat

Az élet eredete, az állatok diverzifikációja

A gerincesek kisugárzása és az élet eredete a szárazföldön

Tömeges kihalás és a magzatvíz evolúciója

Változó éghajlat és a modern élővilág eredete
A darwini gondolkodás fejlődése (1.5)

Az evolúció genetikai alapja (1.5)

Populációgenetika és mikroevolúció (3)

Természetes szelekció és fajok (3)

Földtani idő és a fosszilis rekord (1,5)

Szisztematika és osztályozás (1.5)

Evolúció és ökológia (1.5)magyarázza el, hogyan keletkezhetett az élet ezen a bolygón

írja le Mendel kísérleteit, és használja Mendel elveit újszerű problémák megoldására.

írja le a Hardy-Weinberg törvényt, és magyarázza el azokat a feltételeket, amelyeknek teljesülniük kell ahhoz, hogy igaz legyen

magyarázza el a Hardy-Weinberg törvény egyes feltevésének megsértésének következményét, és magyarázza el, mikor van egy populáció egyensúlyban.

használjon kladisztikus elemzést az élőlények közötti filogenetikai rokonság jobb megértéséhez és magyarázatához.

Ismertesse Darwin elméleteit és azt, hogy a természetes kiválasztódás elvei hogyan vezethetnek a fajképződéshez.

mondjon példákat az adaptációra, valamint az allopatrikus és szimpatrikus speciációra.

állítsa össze a makroevolúció alternatív modelljeit, és írja le a fosszilis feljegyzések főbb mintáit.

a fosszilis leletanyag széles mintázatait a főbb geológiai eseményekhez és a lemeztektonikus mozgásokhoz köti.

Ökológia Mit mondott valójában Darwin?

Szervezeti kölcsönhatások és versengés

Vízi ökoszisztémák
Ökológia és ökológiai módszer (1.5)

Egyének – alkalmazkodás és viselkedés (1.5)

A fajok sokfélesége – minták és karbantartás (1.5)

Ökológia, környezet és ember (1.5)írja le az ökológiában használt különböző szerveződési szinteket.

különbséget tenni biotikus és abiotikus tényezők között.

magyarázza el, hogyan nőnek és szabályozzák az egyes fajok populációit.

különbséget tenni a sűrűségfüggő és a sűrűségfüggetlen születési és halálozási arányok között.

írja le, hogyan elemezhetők a populációs adatok statisztikai adatok, grafikonok, élettáblázatok és túlélési görbék segítségével.

írja le a különböző fajok közötti fő kölcsönhatásokat és azt, hogy ezek hogyan hatnak az adott fajra.

Mutassa be a közösségeket strukturáló főbb erőket, és magyarázza el, hogyan ábrázolható a közösség szerkezete táplálékhálókkal.

magyarázza el, hogyan változnak a közösségek térben (biomok és gradiensek) és időben (szukcesszió) egyaránt.

magyarázza el a biológiai sokféleség nagy léptékű mintázatait, írja le, hogyan mérik a biológiai sokféleséget, és jósolják meg a fajok folyamatos pusztulásának következményeit. Növények és gombák Bevezetés / Gombák

Algák, mohák, alsó eres növények

Gyökerek, szerkezet és fejlődés

Hajtás, másodlagos szerkezet

Virágzás, termésfejlődés

Vízviszonyok, növényi ásványi táplálkozás

Bevezetés, osztályozás
és az élet eredete (1.5)

Növények vízben és szárazföldön (3)

Vízviszonyok és ásványi táplálkozás (1.5)

Gombák (1,5)írja le és különböztesse meg a nemi szervezet lehetséges életciklusait, és ábrázolja az állatok, növények és gombák általános életciklusát.

Ismertesse a főbb növényfajok megkülönböztető jellemzőit és evolúciós kapcsolatait.

bemutatják, hogy a növények evolúciója hogyan kapcsolódik a földi élethez szükséges morfológiai és fiziológiai alkalmazkodáshoz.

magyarázza el a xilém és floém nedv mozgásának mechanizmusait a növényekben.

mutassa be, hogy a növények hogyan szabályozzák és koordinálják a hormonokat használó cselekvéseket, és mondjon példákat a növényi hormonok fő csoportjainak hatásaira.

magyarázza el, hogyan történik a szaporodás és az embriófejlődés a gymnospermekben és a zárvatermőkben.

tegyen különbséget a növények elsődleges és másodlagos növekedése között, és magyarázza el, hogyan történik mindkettő.


Nézd meg a videót: Génexpresszió 4. - Transzkripció (Június 2022).


Hozzászólások:

  1. Megami

    Valamit nem küldtek privát üzenetet, ami tévedés

  2. Lapu

    Tévedsz. Javaslom, hogy vizsgálja meg.

  3. Naftalie

    Csak egy ragyogó gondolatod volt



Írj egy üzenetet